改革開放40年來，我國(guo)中等職業教育取(qu)得了長足發展，培養了一(yi)大(da)批有(you)知識(shi)、有(you)技能(neng)的勞動大(da)軍，廣大(da)中等職業學校畢業生成為生產服務(wu)一(yi)線的主力軍。經過40年的發(fa)展(zhan)歷程，我國中等職業教育成為發(fa)展(zhan)經濟(ji)、促進就業、改善民生的重要途徑，為我國經濟(ji)社會發(fa)展(zhan)提供了有力支撐，為決勝全面建成小康社會作出了巨大貢(gong)獻(xian)。

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中(zhong)(zhong)等(deng)職業教育(yu)為我國(guo)(guo)(guo)經濟發(fa)(fa)展(zhan)培養(yang)了數(shu)以億(yi)計的(de)(de)技(ji)(ji)術(shu)技(ji)(ji)能人(ren)才(cai)。我國(guo)(guo)(guo)經濟發(fa)(fa)展(zhan)所創造的(de)(de)“中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)奇跡”，得益于堅定實施教育(yu)優先(xian)發(fa)(fa)展(zhan)及人(ren)才(cai)強國(guo)(guo)(guo)戰略，其(qi)中(zhong)(zhong)，中(zhong)(zhong)等(deng)職業教育(yu)也通過源源不(bu)斷地提供初、中(zhong)(zhong)級技(ji)(ji)術(shu)人(ren)員及技(ji)(ji)術(shu)工人(ren)供給，進而(er)對提高勞動生(sheng)產率起了很重要(yao)的(de)(de)作用，成為我國(guo)(guo)(guo)經濟高速(su)發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)重要(yao)推進力(li)量(liang)。1978年至(zhi)2017年的39年(nian)間，全國中等職業(ye)教(jiao)育累計為社會培養畢業(ye)生近1.5億(yi)人，這些人才(cai)成為(wei)我國生(sheng)產、管理(li)和(he)服務一線的(de)中堅力(li)量，為(wei)我國經濟(ji)的(de)高速發展提供了(le)重(zhong)要的(de)人力(li)資源支撐。據統計，2007年至(zhi)2016年，中等(deng)職業教育畢業生(sheng)就業率連(lian)續10年(nian)保(bao)持在95%以上，中(zhong)職(zhi)(zhi)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)生就(jiu)業(ye)(ye)(ye)率(lv)超(chao)過平均就(jiu)業(ye)(ye)(ye)率(lv)的(de)行業(ye)(ye)(ye)有加工制(zhi)造、交通運輸、信息(xi)技術、能(neng)源(yuan)與(yu)新(xin)能(neng)源(yuan)、資源(yuan)環境、石油化工、土木水利、醫藥衛生、旅游服務、財(cai)經(jing)(jing)(jing)商貿、教(jiao)育(yu)、文(wen)化藝術、輕紡食品、農林牧漁、休閑保健等(deng)十幾(ji)個支(zhi)柱行業(ye)(ye)(ye)，中(zhong)等(deng)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)學(xue)校畢(bi)業(ye)(ye)(ye)生成為支(zhi)撐(cheng)經(jing)(jing)(jing)濟特別是實體經(jing)(jing)(jing)濟持續發(fa)展(zhan)的(de)產業(ye)(ye)(ye)大軍中(zhong)的(de)主體力(li)(li)量。中(zhong)等(deng)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)根植地方經(jing)(jing)(jing)濟，已經(jing)(jing)(jing)成為區(qu)域產業(ye)(ye)(ye)轉型升(sheng)級的(de)“動力(li)(li)源(yuan)”。對2006年至2016年中等(deng)職業學(xue)校畢業生的就(jiu)業地域情況統(tong)計表明(ming)，60%以上的(de)畢業生都選擇在(zai)學校(xiao)所在(zai)地區(qu)就業，從變化趨勢上看，越來(lai)越多的(de)學生在(zai)畢業后留在(zai)了家鄉，2017年這一比例(li)已超(chao)70%，中職畢(bi)業生已成為地方(fang)經濟發(fa)展(zhan)(zhan)的生力軍，為推動(dong)地方(fang)區域經濟發(fa)展(zhan)(zhan)作(zuo)出重要貢獻。

中(zhong)等職業教(jiao)育(yu)為優化(hua)教(jiao)育(yu)結構(gou)，普及(ji)高中(zhong)階段教(jiao)育(yu)作出了不可(ke)磨滅的貢獻。改革開(kai)放(fang)40年來，我國通過大力發展(zhan)中(zhong)等職(zhi)業教(jiao)(jiao)育，有效地(di)優(you)化(hua)了教(jiao)(jiao)育結構。中(zhong)等職(zhi)業教(jiao)(jiao)育招生(sheng)規(gui)模(mo)(mo)和在校生(sheng)規(gui)模(mo)(mo)分(fen)別(bie)從(cong)1978年的(de)70.4萬人、130萬人，增至2017年的582.4萬人、1592.5萬人，分別增(zeng)長(chang)了7.27倍和11.25倍；中(zhong)(zhong)等職業學校(xiao)在(zai)校(xiao)生數占高(gao)中(zhong)(zhong)階段(duan)在(zai)校(xiao)生數的(de)比例由1978年的6.1%增長到2017年的40.1%，提(ti)高了(le)5.57倍；高中(zhong)階段毛入學率由1990年的21.94%增至2017年的88.3%，提高了3.02倍，基(ji)本達到了中(zhong)(zhong)等(deng)發(fa)達國家(jia)水平。在(zai)這(zhe)一過程(cheng)中(zhong)(zhong)，中(zhong)(zhong)等(deng)職(zhi)業教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)作為(wei)(wei)高(gao)中(zhong)(zhong)階(jie)(jie)段(duan)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)重要組成部分，在(zai)提升(sheng)高(gao)中(zhong)(zhong)階(jie)(jie)段(duan)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)毛入學率方面發(fa)揮了重要作用，成為(wei)(wei)我國普及高(gao)中(zhong)(zhong)階(jie)(jie)段(duan)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)中(zhong)(zhong)堅力量。中(zhong)(zhong)等(deng)職(zhi)業教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)還極(ji)大地(di)促(cu)進了高(gao)中(zhong)(zhong)階(jie)(jie)段(duan)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)形式的(de)多樣化(hua)，為(wei)(wei)高(gao)中(zhong)(zhong)階(jie)(jie)段(duan)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)學習者提供(gong)了多樣化(hua)成長成才的(de)空(kong)間和(he)通道(dao)，為(wei)(wei)每個孩子提供(gong)了能發(fa)揮自身稟賦和(he)潛能的(de)合(he)適的(de)成長成才道(dao)路。

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中(zhong)等職業(ye)教育發展成果惠及廣(guang)大(da)(da)人民群眾，有效促進了(le)社會公(gong)平。黨的十八大(da)(da)以來，各(ge)級(ji)政(zheng)府加大(da)(da)了(le)對接受(shou)職業(ye)教育學生(sheng)的資助力度，所有來自農(nong)村和城鎮家庭(ting)經濟困(kun)難的中(zhong)職學生(sheng)全(quan)部免除學費。這一政(zheng)策惠及90%的中(zhong)職學生，40%的(de)(de)中職(zhi)學(xue)生(sheng)還同時(shi)享受國家助(zhu)學(xue)金政策，通過覆蓋(gai)廣泛(fan)的(de)(de)資助(zhu)政策，使得每個有學(xue)習(xi)中等職(zhi)業教育意愿的(de)(de)孩(hai)子都能“有學(xue)上”“學(xue)得好”。從(cong)中職(zhi)學(xue)校(xiao)學(xue)生(sheng)的(de)(de)構成(cheng)看，80%左右來(lai)自農村，通(tong)過接受職業教育，90%以(yi)上的(de)學生實(shi)現了在城(cheng)鎮就(jiu)業(ye)。中(zhong)(zhong)等職業(ye)學校已經成為農村家庭子女(nv)接受高中(zhong)(zhong)階段教育的(de)主要載體，大(da)多數來自農村的(de)中(zhong)(zhong)職學生畢(bi)業(ye)后帶著技能實(shi)現就(jiu)業(ye)，對(dui)于(yu)避(bi)免貧(pin)困固化(hua)和代際傳遞(di)、推動社會公平具有重大(da)意義(yi)。

要(yao)(yao)從根本上認(ren)識到中(zhong)(zhong)等職(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)育是(shi)高(gao)中(zhong)(zhong)階(jie)段(duan)(duan)教(jiao)(jiao)(jiao)育不可或(huo)缺的(de)(de)組成部(bu)(bu)分，必須繼續堅持(chi)大力(li)(li)發展(zhan)(zhan)。普(pu)及高(gao)中(zhong)(zhong)階(jie)段(duan)(duan)教(jiao)(jiao)(jiao)育是(shi)我國(guo)(guo)“十三五”期間教(jiao)(jiao)(jiao)育事業改革與(yu)發展(zhan)(zhan)的(de)(de)重要(yao)(yao)目標任務。高(gao)中(zhong)(zhong)階(jie)段(duan)(duan)教(jiao)(jiao)(jiao)育包括普(pu)通高(gao)中(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)育和中(zhong)(zhong)等職(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)育，二者都是(shi)國(guo)(guo)民教(jiao)(jiao)(jiao)育體系中(zhong)(zhong)的(de)(de)重要(yao)(yao)環節(jie)，肩負著為各類人才成長奠(dian)基、培養(yang)高(gao)素(su)質技(ji)術技(ji)能型(xing)人才的(de)(de)使命。當(dang)下(xia)，社(she)(she)會上出現了(le)一種中(zhong)(zhong)等職(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)育不能適(shi)應時代(dai)需求(qiu)、需要(yao)(yao)大力(li)(li)發展(zhan)(zhan)普(pu)通高(gao)中(zhong)(zhong)的(de)(de)傾向。這種傾向既(ji)忽(hu)略(lve)了(le)個體多樣化(hua)的(de)(de)發展(zhan)(zhan)可能與(yu)發展(zhan)(zhan)需求(qiu)，也忽(hu)略(lve)了(le)經濟(ji)社(she)(she)會發展(zhan)(zhan)對合理勞動(dong)力(li)(li)結構的(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)，部(bu)(bu)分地區出現“技(ji)工荒”就是(shi)勞動(dong)力(li)(li)結構斷(duan)層的(de)(de)直接體現，對我國(guo)(guo)經濟(ji)社(she)(she)會發展(zhan)(zhan)的(de)(de)危害極大。因此，高(gao)中(zhong)(zhong)階(jie)段(duan)(duan)教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)發展(zhan)(zhan)不僅是(shi)在供給，還在于需求(qiu)。目前全國(guo)(guo)高(gao)等教(jiao)(jiao)(jiao)育毛入學率為45.7%，高(gao)等教育大眾化水平(ping)進一(yi)步提高(gao)，但(dan)是(shi)，仍(reng)有大多數高(gao)中(zhong)(zhong)階段畢(bi)業(ye)(ye)生面臨直接就業(ye)(ye)，單純依靠發展普通高(gao)中(zhong)(zhong)難以(yi)完成(cheng)在2020年普(pu)及高(gao)中(zhong)(zhong)階段教育的(de)目標。因此，高(gao)中(zhong)(zhong)階段教育的(de)重點不(bu)能僅(jin)是發展以升(sheng)學為主體(ti)的(de)普(pu)通高(gao)中(zhong)(zhong)教育，還要(yao)發展以技能培養(yang)和就業為主體(ti)的(de)中(zhong)(zhong)等職業教育，二者在個(ge)體(ti)發展和經濟社會發展中(zhong)(zhong)承擔著不(bu)同的(de)任務(wu)，扮(ban)演著不(bu)同的(de)角色。要(yao)鼓勵中(zhong)(zhong)等職業教育應因地制宜(yi)采取多樣化的(de)發展模式，滿足(zu)不(bu)同區(qu)域、不(bu)同群體(ti)的(de)多樣化需求(qiu)。

??我(wo)國各(ge)省份(fen)處于不同的(de)(de)(de)經濟(ji)社(she)會(hui)發(fa)展水平，各(ge)區域(yu)發(fa)展中(zhong)(zhong)等(deng)(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)客觀條(tiao)件(jian)、本(ben)(ben)(ben)區域(yu)人民群眾選(xuan)擇中(zhong)(zhong)等(deng)(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)意(yi)愿與目(mu)的(de)(de)(de)以及(ji)對中(zhong)(zhong)等(deng)(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)訴求(qiu)也(ye)不盡相(xiang)同。因此，為了滿足不同區域(yu)經濟(ji)社(she)會(hui)發(fa)展水平和人們對中(zhong)(zhong)等(deng)(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)不同需(xu)求(qiu)，從政策(ce)設計層(ceng)面應因地(di)制宜，在堅持大(da)力(li)(li)發(fa)展中(zhong)(zhong)等(deng)(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)這(zhe)一基本(ben)(ben)(ben)原則的(de)(de)(de)基礎(chu)上，鼓勵(li)各(ge)地(di)確立多樣(yang)(yang)化的(de)(de)(de)中(zhong)(zhong)等(deng)(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)發(fa)展策(ce)略。中(zhong)(zhong)等(deng)(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)應為那些(xie)有升學(xue)(xue)意(yi)愿和潛(qian)力(li)(li)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生奠定接受更高層(ceng)次(ci)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)基礎(chu)，為高職(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)、應用本(ben)(ben)(ben)科提(ti)供優質生源，不回避“升學(xue)(xue)”，應為學(xue)(xue)生“升學(xue)(xue)”做準備，由此也(ye)能改變中(zhong)(zhong)等(deng)(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)社(she)會(hui)形象，提(ti)高吸引(yin)力(li)(li)，讓學(xue)(xue)生及(ji)其(qi)家長認識(shi)到，讀(du)中(zhong)(zhong)等(deng)(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)校(xiao)照(zhao)樣(yang)(yang)可以上大(da)學(xue)(xue)。要進一步加大(da)投入(ru)，改善薄(bo)弱學(xue)(xue)校(xiao)辦學(xue)(xue)條(tiao)件(jian)，滿足學(xue)(xue)生多樣(yang)(yang)選(xuan)擇性，從根本(ben)(ben)(ben)上提(ti)高中(zhong)(zhong)等(deng)(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)質量(liang)和吸引(yin)力(li)(li)。

小編總結(jie)：中(zhong)等職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)已(yi)成(cheng)為(wei)社會重要(yao)的(de)(de)組成(cheng)環節(jie)，每年(nian)為(wei)社會提(ti)供了大量的(de)(de)掌握專業(ye)技(ji)能(neng)人才，為(wei)國(guo)家的(de)(de)事(shi)業(ye)發展做(zuo)出(chu)了卓越的(de)(de)貢獻，本(ben)著(zhu)讓每個不進入高中(zhong)的(de)(de)學(xue)子(zi)進入社會，還要(yao)繼續(xu)發展以培養社會所學(xue)的(de)(de)技(ji)能(neng)人才和(he)就業(ye)為(wei)主的(de)(de)中(zhong)等職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)，讓社會多樣式發展，這才是良性教(jiao)育(yu)方式。

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